低年级课程

10项清单.

• 幼儿教育计划概述(幼稚园及幼稚园)

  希普利的幼儿(Pre-K和幼儿园)课程反映了我们以研究为基础的基础课程为基础的创新学习方法, 关注儿童的智力, 社会, 情感和身体发展. 学前班和幼稚园课程融合了快乐, 含义就是玩, 具有明确的教育和发展目的, 除了学术挑战, 强调发展新兴的读写能力和数学概念和技能. 课堂之外, 早期儿童项目包含了丰富而广泛的教育经验，因为孩子们参加了各种各样的特别活动，包括:科学, 西班牙语, 艺术, 音乐, 体育课, 和种子类(社交类), 情感, 及道德发展). 目的是加强学习, 科技被整合到课堂中，ipad既被用作发展技能的工具，也被用作创造性表达想法的载体. 符合希普利的教育理念, 学习以师生关系为基础, 这意味着小班授课和高师生比例, 每个学前班和幼儿园的教室都有一名领导和第二名老师. 
  
  早期儿童项目是希普利的一个组成部分，希普利是一所专注于学术卓越和学生与教师之间动态互动的学校.

• 低年级语言艺术

  希普利低年级的语言艺术课程强调表达, 接受, 以及贯穿整个课程的书面语言概念和技能. 我们的目标是培养孩子们通过口头和书面语言表达和探索自己想法的信心，同时通过阅读和讨论批判性地分析和整合他人的观点和想法. 公开演讲是课堂生活的重要组成部分，因为孩子们积极参与日常会议和讨论:辩论观点, 回应故事, 协商社区规范和期望. 公开演讲的机会通过口头陈述融入到课程中, 表演, 还有工作的分担, 以及通过集会和领导机会融入学校的文化生活. 在皮普, 我们认为公开演讲是孩子们学习自主权的一部分，也是他们成为学校社区成员的重要特征.
  
  学前语言艺术课程旨在培养孩子们对识字和讲故事的热爱, 同时发展对字母原则和印刷概念的理解. 结合整个语言和技能为基础的方法, 通过使用识字蓝图计划，学前教育教室构成了一个语言丰富的环境, 制作了大约130本获奖的儿童书籍，由儿童扫盲倡议组织开发. 在情, 写作是实验性的, 类以声音为基础的, 并融入到孩子们的游戏中, 社会研究活动, 和日常的课堂生活.
  
  从幼儿园到二年级的语言艺术课程侧重于发展和加强基本的读写概念和技能, 随着孩子们进入读者和作家的世界. 我们实施威尔逊基金会项目, 基于研究的语音/音位意识, 自然拼读和拼写程序，促进批判性思维, 口语和听力技能，以及发展孩子的词汇. 孩子们还参加了结合整个语言的引导阅读小组, 平衡的素养, 以及基于技能的教学. 符合希普利的教育理念, 这些小组以能力为基础，但结合了灵活的分组，以说明每个孩子在学习阅读时的个人进展. 还有导读, 留出时间给全班大声朗读, 孩子们也可以独立地和朋友们一起探索书籍. 从二年级开始，独立阅读被作为一种日常课程引入课堂. 过程写作, 幼稚园介绍, 带孩子经历计划的各个阶段, 写作, 编辑, 出版他们的书面作品. 研究和说明文写作在二年级开始. 与基金会计划相结合, 一年级的学生开始从语音拼写过渡到更传统的拼写，因为他们每周都专注于掌握特定的语音模式, 而草书练习从二年级开始.

   
  从三年级到五年级, 语言艺术课程是围绕包括现实主义小说在内的文学类型建立的, 诗歌, 传记, 幻想, 和神秘, 以及与社会研究和科学课程相关的非小说内容文本. 文学反应期刊被引入为儿童展示文字的工具, 推论, 以及评估性的理解水平. 定期的图书讨论, 书面回复, 艺术的解释, 和戏剧, 提供不同的机会，让孩子加深和展示他们的理解能力，以及培养对文学和阅读的欣赏. 在四年级，与他们为期一年的美国早期历史研究有关的历史小说占据了中心位置. 而到了五年级，重点转向了青少年早期小说, 探索伦理和道德困境. 在两个年级, 具体技能包括回忆细节和主要思想, 测序, 总结, 得出结论, 做出推论, 确定因果关系, 确定主题.

  从三年级到五年级, 孩子们继续探索创造性和说明性写作使用过程写作方法，因为他们尝试不同形式的写作, 比如叙事, 信息和说明性, 报告及程序, 描述性的, 和有说服力的. 传统的拼写, 语言的使用, 语法技能是在阅读和写作的背景下教授的. 五年级的时候, 孩子们在中学阶段巩固了成功所必需的阅读和写作技能.

• 初中数学

  希普利低年级的数学课程强调数学思维, 应用和解决问题与发展的数学概念, 计算技能和流程. 专注于思考, 和元认知, 这在老师经常问孩子的简单问题中很明显:“你怎么知道的?”“你能证明给我看吗?”以及“你能证明给我看吗?.“这种方法强化了根深蒂固的学习, 在培养孩子对数学的积极态度和相应的自信和能力的同时.

   

  在Pre-K课程中，随着孩子们对数量的理解，课程探索了基本的数学技能和概念, 数觉, 以及数值关系. 数学被纳入课堂, 通过砖块等材料, 谜题和操作, 数学思维是通过孩子们的游戏和课堂活动培养出来的.  通过植入“每天计数”计划，数学课程得到进一步加强, 将数学融入到日常课堂中, 为孩子们创造充足的机会来练习和发展必要的数学技能.

   

  从幼儿园到五年级，我们实施数学聚焦:新加坡数学项目. 这个研究, 创新的课程将重点放在练习和实践上，确保对事实的掌握, 计算和解决问题的能力，以及利用同伴互动来激发和培养批判性的教学方法, 探究性和创造性思维. 在教室里, 教师为数学概念建模, 目的是引导学生在混凝土材料之间建立持久的联系, 视觉表示和抽象算法. 教学包括对整个小组的直接指导和建模, 小组合作学习与实践, 独立工作. 通过巧妙地提问, 灵活的分组, 个人支持, 以及使用各种有针对性的练习册, 教师能够区分教学，以满足不同学习者的需要. “专注数学”课程旨在让学生掌握数学, 每个年级的主题更少，随着孩子们在每个年级的进步，重点放在根深蒂固的学习和越来越高水平的概念教学上. 课程也围绕着一些大的想法来组织, 例如数字感和位值, 确保孩子们不仅学习与加法相关的算法, 减法, 乘法和除法, 但也要了解单个算法的工作原理和方式. 有关范围和顺序的更多具体信息，请查看MIF网站 http://www.hmhco.com/~/media/sites/home/education/global/pdf/scope-and-sequence/mathematics/elementary/math-in-focus/MIF_GradeK-5_Scope_and_Sequence.pdf

• 低年级社会研究

  希普利低年级社会研究课程旨在帮助孩子们培养社会科学家的技能，同时培养他们日益增强的自我意识, 其他人, 社会和周围的世界, 不管是过去还是现在. 整个课程, 与社会科学相关的技能和概念, 包括以观察和访谈的形式进行的初步研究, 文本和基于网络的研究, 还有录音, 分析和呈现数据, 是强调. 设计的跨学科, 希普利的社会研究融入了艺术, 地理位置, 历史, 科学, 数学, 音乐, 技术, 和西班牙语. 符合学校的理念和使命, 种子(社会, 情感和道德发展)是社会研究课程的一个组成部分. 

   

  从学前班到二年级, 社会研究课程包含了一个越来越大的圈子，从家庭和教室开始，到学校, 当地社区, 还有其他的. 家庭, 文化与传统, 在学前班，教室和学校是中心舞台, 幼儿园和一年级的孩子通过动手活动和与学校内外的人和环境的互动来学习. 二年级, 历史的概念, 过去和现在, 和位置, 近与远, 是通过对美国不同地区的印第安人进行为期一年的研究来探索的吗. 历史和地理方面以及探索和变化的概念, 文化与传统, 运输, 避难所, 食物, 动物, 介绍了植物. 通过这项研究, 二年级学生还学习与发展相适应的学习和研究技能, 他们用它来收集研究项目的信息.

   

  从三年级到五年级, 历史, 地理位置, 政治和文化占据了中心位置, 分别以移民为中心进行了为期一年的研究, 早期美国历史和古代文明. 三年级的时候, 对移民的关注向学生介绍了移民在历史上塑造美国的无数方式，这些方式导致了一个更加多样化和民主的社会的建立. 移民被描述为个人旅程，以及人们自愿和被迫的流动. 学生研究他们自己的家族史，发展他们在教科书上读到的叙述的个人联系. 在整个研究中, 鼓励学生通过批判和同情的视角来看待移民, 质疑人力成本，同时欣赏移民对更好生活的希望和渴望. 对移民的研究是介绍世界地理和地图阅读技能的工具. 这项研究的高潮是对移民进入埃利斯岛的强烈体验刺激，随后是对埃利斯岛的实地考察. 四年级为期一年的美国早期历史课程向孩子们介绍了13个殖民地，重点是宾夕法尼亚州, 独立战争, 宪法和美国宪法.S. 政府，向西扩张和内战. 利用社会研究文本, 书面和主要来源的视觉材料, 和小说, 孩子们被鼓励进行批判性思考, 提出问题, 参与辩论, 当他们学习基本技能的时候, 包括总结, 概述, 笔记, 以及测试准备. 充分利用我们在多个历史遗迹内和周围的地理位置, 实地考察发挥了重要作用, 为孩子们提供了与美国历史建立真实联系的独特机会. 实地考察包括福吉谷公园, 独立大厅和自由钟, 历史悠久的礼拜堂, 葛底斯堡, 和兰开斯特. 考古学和古代文明的研究是五年级的重点, 围绕着定义文明的相关问题以及所有文化的共同要素是什么, 古今皆有. 地理学侧重于地形的主题, 人类与环境的互动, 以及不同人群和文化之间的互动. 历史事实被呈现和讨论，以及考古学家发现这些信息的方法. 帮助孩子们了解考古学家的工作, 在学年开始的时候，学生们会参加一个为期半天的会议，探索这个领域，然后参加一个模拟的“挖掘”收集文物, 他们通过分析来辨别它们的用途以及它们对文化的看法. 社会研究课程旨在帮助学生了解所有文化的共同要素, 欣赏古代文明的成就和贡献, 培养一种历史观, 同时通过历史拓宽他们的世界观.

• 低年级科学

  希普利低年级科学课程包含了一个探索物理主题的螺旋课程, 生命与地球科学. 特别关注的是自然和可持续性问题的研究，这些问题锚定在低年级校园及其周围的自然环境中. 实践活动, 对自然界的实验和观察是课程的核心, 利用儿童在探索自然现象时与生俱来的好奇心和求知欲, 发现科学原理, 培养对自然的欣赏. 孩子们同时探索成为一名科学家意味着什么, 内化观察的基本科学过程技能, 分类, 测量, 预测, 测试, 形成假设, 理论构建, 记录和分享信息.

  从学前班到二年级的课程涵盖了各种主题，包括:空气, 水, and soil; seasons and weather; astronomy and the solar system; 食物 chains, plant anatomy and 动物; and magnets, 声音, 颜色和光. 一年级, 对环境和可持续性的关注是希普利校园原生树木研究的基础，也是蜜蜂和其他传粉媒介广泛研究的基础, 在树叶和树木之间漫步，并到詹金斯植物园的蜂巢进行实地考察. 二年级, 孩子们对水化学进行调查, 研究岩石和矿物, 因为他们学会了收集, 记录和分析数据.

  从三年级到五年级, 随着孩子们加深对早期年级发展的主题的探索，课程中增加了工程方面的内容. 三年级学生设计和建造一个工作帆, 风车, 还有可以装硬币的锡纸船. 四年级学生比赛设计最慢的降落伞，并使用Little Bits套件创造一个电子发明. 五年级学生设计和制作简单的机器, 使用Xpult弹射器测试四个不同的变量, 创造他们自己的发明. 生态学和可持续性是四年级和五年级夜间实地考察的重点. 四年级时, 孩子们参观霍舍姆户外学校, 是什么让他们准备好承担起四年级教室外的雨花园的责任. 五年级的时候, 孩子们参观回声山户外学校, 这与阿什布里奇公园附近溪流的一项为期一年的研究相交叉，该研究是与下梅里恩保护协会合作进行的. 这两次过夜旅行都包括团队和社区建设活动. 关于二年级到五年级科学课程的更多具体信息可以在Gator科学博客上找到 www.gator科学.wordpress.com

• 低年级西班牙语

  希普利低年级西班牙语课程遵循基于熟练程度的模式，强调获得接受和表达语言技能. 建立在“在游戏中学习”的理念之上,该课程结合了节奏和重复以及通过阅读和讲故事(TPRS)教学能力的要素. 因为课程几乎全部用西班牙语进行, 遵循沉浸式模式, 孩子们开始适应这种语言的声音, 学习基本词汇，培养他们的语言接受能力.

  从学前班到二年级, 当孩子们学会识别自己和家庭成员时，他们就会熟悉西班牙语的发音, 数, 并命名身体部位, 基本颜色和形状, 以及常见的食物和动物. 孩子们还学习文化问候，探索如何表达自己, 他们的好恶, 用另一种语言. 从学前班到二年级的课程都包含故事, 歌曲, 日常工作, 艺术作品和戏剧角色扮演. 二年级, 孩子们参加了一项关于帝王蝶的跨学科研究, 科学与西班牙语结合.

   

  从三年级到五年级, 西班牙语课程以真实的文化传统为基础，包括文化故事, 实践, 庆祝活动, 和历史. 课程通常是跨学科的, 纳入与住房有关的社会研究主题, 食物, 服装与文学, 还有艺术, 音乐, 和科学. 当孩子们进入四年级和五年级时, 当他们讨论自己的感受时，他们开始进行更广泛的对话, 天气, 各种活动和与这些活动相关的熟悉的课堂对象. 在四年级和五年级, 阅读和写作被纳入课程，并布置家庭作业.

• 低年级科技

  希普利低年级的技术课程完全融入课堂，技术学习嵌入语言艺术, 数学, 科学, 社会研究, 西班牙语, 音乐内容. 孩子们通过做新项目来学习, 技术, 通过特定的课程单元介绍应用程序. 一次介绍, 它们成为教师和儿童用来加强学习和展示理解的不断扩大的技术工具箱的一部分. 这种方法为孩子们提供了探索和发展各种项目能力的机会, 技术和应用程序. 我们的技术老师起到了引导者的作用, 在课堂上与老师一起合作. 在教室里, 技术教师能够更有效地支持学生, 将集体教学与个性化教学相结合. 在皮普, MacBook笔记本电脑和ipad与投影仪和白板等兼容技术一起使用, 数码及文件摄影机, 当我们不断地审查软件时, 升级硬件, 适应新技术. 数字公民和互联网安全是从学前班开始一直持续到五年级的低年级技术项目的一个组成部分. 讨论的话题包括保持个人信息的私密性, 网络欺凌, 网络善良，网络礼仪, 做一个负责任的数字公民. 更多详细的信息，看看什么是目前发生在低年级检查 http://lower-school-learning.wikispaces.com/

  从学前班到一年级, 儿童使用ipad, 学习他们的术语, 护理, 和导航, 当他们被介绍给各种各样的应用程序练习语言艺术和数学技能时. 孩子们使用应用程序来记录自己的阅读情况，作为练习流利程度的一种方式, 表达式, 和速度. 像Pixie这样的数字讲故事应用程序也被孩子们用来创作故事和讲述演讲. 随着他们能力的发展, 孩子们可以免费使用ipad来记录和分享想法, 并记录他们的学习,

  从二年级到五年级, 孩子们使用MacBook笔记本电脑来发展和练习键盘技能, 探索多媒体网站，展示和分享他们的学习成果, 整合图形组织应用程序，以提高他们的写作和演讲, 并访问各种教育网站进行练习, 丰富和扩展数学学习, 社会研究, 科学与语言艺术. 三年级的时候, 孩子们开始使用谷歌教育应用程序的文字处理套件来写作, 把他们的工作和文件存放在希普利大道上, 允许他们从任何地方访问他们的工作，以及与同龄人和老师分享和协作的能力. 在四年级和五年级, 孩子们被分配到单独的MacBook笔记本电脑，用于教室和特殊学科领域，包括艺术, 科学, 和西班牙语. 皮普Net是一个有密码保护的社交学习网络，孩子们可以在任何地方访问课堂信息，包括作业. 孩子们通过老师使用他们的皮普电子邮件帐户与老师交流. 孩子们在四年级时也开始使用各种软件程序编程，以培养逻辑思维和解决问题的能力. 四年级和五年级的技术课程, 特别是, 是为了在中学和高中引入一对一的笔记本电脑项目而设计的.

• 低年级艺术

  希普利低年级视觉艺术课程遵循儿童的发展进程，通过顺序规划的课程，重点关注与视觉艺术相关的基本技能和概念. 课程旨在促进实验，个人表达和个人成功. 项目允许学生在包括绘画在内的各种二维和三维媒体中工作, 画, 拼贴画, 粘土, 纸糊, 和木材. 虽然鼓励实验，强调过程而不是产品, 通过新技能的发展，项目的完成帮助孩子们获得成就感和能力感. 与其他学科领域(如社会研究和科学)的跨学科项目约占课程的三分之一. 公告板, 特别艺术展览, 艺术与科学之夜全年展示学生的作品.
  
  

  学前班到二年级的视觉艺术课程利用了孩子们探索材料和通过艺术表达自我的内在发展欲望. 同时, 该课程帮助幼儿发展和掌握精细和粗大的运动技能, 并通过持续使用各种工具和材料进行协调. 使用新材料的更具挑战性的项目, 工具, 随着儿童运动技能和能力的发展，技术也被引入. 探索的概念包括颜色, 形状, 纹理, 以及线条识别, 哪些包含了设计的基本元素. 孩子们按照一系列指示进行练习, 养成良好的工作习惯, 在欣赏他们的作品和尊重同龄人的作品的同时，学会正确地使用和爱护材料. 课程包括独立和合作工作的机会，同时结合二维和三维项目.

  三年级到五年级的艺术课程旨在利用孩子们对材料的迅速发展的能力, 工具和技术, 并对孩子们从具体思维向抽象思维的转变做出反应. 过程重于结果，因为孩子们越来越有能力与同龄人就他们的工作进行批判性的对话. 项目的设计是开放式的, 鼓励创新和冒险，在每节课中嵌入多个选择和答案. 重点放在使用艺术作为一种手段来创造个人陈述，专注于概念化领域的个人成长, 技术技能, 创造力, 个人兴趣. 基本的艺术元素继续作为课程的基石, 但随着孩子们开始理解二维和三维空间之间的关系，他们更强调掌握媒体. 介绍艺术史, 提供一个学习如何使用艺术元素的场所，并介绍观看的方式, 谈论, 欣赏和思考现在和过去艺术的目的.

• 低年级音乐

  希普利低年级的音乐课程旨在培养孩子们对音乐的热爱和欣赏，因为孩子们学会了将自己视为音乐创造者. 课程的重点是声乐的发展, 仪器, 通过唱歌提高读写能力, 听, 玩, 阅读活动. 概念发展的领域包括节奏, 旋律, 动力学, 节奏, meter, 符号, form, 部分工作. 通过使用音高匹配练习，培养个人的音乐才能和创造力, 独唱, 游戏歌曲, 即兴创作, 以及用棒状和小型打击乐器演奏的合奏. 许多不同的音乐风格, 类型, 文化在听觉和声乐曲目中都有体现. 歌曲以季节和节日为导向, 并且可以通过课程整合到其他学科领域, 戏剧和项目.

  从学前班到三年级，孩子们在掌握新的音乐概念和技巧的同时，培养了对唱歌的热爱和对音乐的欣赏. Meter, form, 乐句是用创造性的动作来教授的, 唱歌, 演奏课堂乐器, 并进行. 数学课程整合, 社会研究, 语言艺术, 科学使孩子们能够与周围的世界建立联系. 计算机程序，如音乐王牌, 教授短笛, 和青蛙门洛强化了音乐课程. 在二年级和三年级, 孩子们会接触到竖笛和奥尔夫乐器，并有机会创作旋律和固定音型. 通过各种活动，强调接触多种类型的音乐和掌握某些基本技能和概念, 鼓励每个孩子内在的音乐天赋和创造力. 全年的表演机会包括星期五的集会, 所有学校的程序集, 一场冬春音乐会, 还有课堂游戏.

  着眼于中学和高中, 四年级和五年级的音乐课程随着孩子们参加不同的合奏团而变化. 四年级时, 孩子们一年有三分之一的时间是随风轮流度过的, 第三首有弦乐，第三首有合唱. 一旦熟悉了不同的组合, 每个孩子在五年级的时候都要在一整年里参加一个合唱团. 以及学习他们的乐器, 在合奏中，音乐课程继续建立在五个概念发展领域:旋律, 计/节奏, 符号, form, 部分工作. 除了学习如何标记简单的旋律和节奏模式, 孩子们通过演奏奥尔夫来提高技巧, 录音机, 以及其他课堂乐器. 到了五年级，孩子们就面临着流畅地阅读和写作音乐的挑战. 计算机程序“音乐王牌”和“制作更多音乐”强化了音乐课程

  跨学科的机会包括四年级的美国殖民地研究, 独立战争和向西扩张作为早期定居者的乐器和歌曲，提供了对我们祖先内心的深刻洞察. 作为他们研究中国的一部分, 五年级学生谱写自己的五声音阶和乐曲, 当他们复习和学习中国乐器时, 歌曲, 和舞蹈. 古希腊文明的音乐贡献概述与五年级的希腊学习相关. 在四年级和五年级, 在介绍音乐历史的不同时期时，鼓励孩子们欣赏伟大作曲家的音乐. 星期五议会, 所有学校的程序集, 冬季和春季合唱音乐会, 高级声乐合奏, 一个竖笛合奏和弦乐合奏完成课程和表演机会. 和合奏团一起, 哪一天在学校见面, 在四年级和五年级，孩子们可以选择加入一个竖笛合奏团和高级合唱团，这两个团体在早上上学前见面，并提供多种表演机会. 私人音乐课程也可以.

• 初中体育教学

  希普利低年级体育课程旨在培养学生的健康, 负责任的, 身体健康的孩子会找到成功, 通过体育活动享受和发展积极的自我形象. 健康的竞争态度, 体育精神, 协作, 自律, 随着孩子们在各种运动中发展能力，领导力也被纳入了课程, 跳舞, 休闲, 身体健康活动. 了解适当的营养和持续的健身养生之间的关系, 和种子(社交), 情感, 和道德发展)的教育主题同样交织到程序. 体育课程利用了低年级校园的三个空间. 这个小健身房是专门为ABC健身服务的, 一个先进的研究为基础的程序，专注于敏捷性, 平衡与协调. 草皮场地和大型体育馆用于培养团队运动技能，包括球和棍的处理. 在一年级开始的学期课程中，班级在这三个空间轮换.

   

  从学前班到二年级的体育课程侧重于帮助孩子发展基本的运动技能, 身体控制和空间意识, 敏捷性, 并协调在一个安全, 充满乐趣和挑战的环境. 同样强调的是基本的操作技巧，包括投掷, 捕捉, 手脚并用，弹跳和运球. 当孩子们进入一年级和二年级时, 该项目从儿童与环境和设备互动的独立实践转变为, 在合作活动和游戏中，孩子们与伙伴一起探索运动模式. 运动模式包括学习用改进的手和眼睛以不同的速度向不同的方向移动, 脚和眼睛, 知觉/运动协调. 贯穿整个课程, 重点是通过不断的重复来正确地学习技能. 所有的活动都是为了促进合作, 创造力, 创新, 批判性思维, 在课堂挑战的背景下解决问题.

   

  从三年级到五年级的课程继续帮助孩子发展基本的运动技能, 空间意识和手眼协调能力. 随着反应时间的增加, 孩子们练习顺序运动技能和创造模式，展示连续性和变化. 技术和质量的准确性和速度移动超越简单的对象操作(投掷和踢球)强调. 团队及小组活动, 此外，体育和与体育相关的活动也被纳入涉及同伴接受的课程, 体育精神, 独立, 和认可. 在课程的健身部分, 孩子们被评估和测试，以衡量他们的健康水平和技能与其他同龄学生相比. 他们学习如何使用计步器，并讨论为什么运动是身体健康的重要组成部分.